幼儿教育心得——关注每个幼儿，促进活动的有效性(精选多篇)

第一篇：幼儿教育心得——关注每个幼儿，促进活动的有(推荐访问范文网WWW.)效性

在组织幼儿的活动过程中，幼儿的表现总有这样的不同：有的活动积极性高，勇于举手发言，思维活跃；有的安安静静地端坐着一言不发……有的大胆,说话声音响亮；有的胆怯,声音让人难以听见……有的各方面表现突出，突然有一天变得不如从前……有的活动幼儿都积极参与，有的活动幼儿并不感兴趣……

诸如此类，不得不引起我们的思考。不论是活动的顺利实施和完成，还是促进幼儿的全面发展，我们必须关注每个幼儿，促进活动开展的有效性。

在结合理论知识和自己不断的工作实践活动中，深刻地意识到关注每个幼儿，更有利于活动的开展及开展的有效性。

给每个幼儿提供安全、卫生、可操作的材料。加强幼儿的动手能力，丰富幼儿的感性知识，让幼儿自己获得操作的感受和体验，正符合了幼儿爱动的特点和心理特点。哪怕是一个小小的纸片和枝条等，在幼儿的眼里都是宝贝。我就把小小的纸片留起来，把公园里的枝条捡回来……让幼儿做《温馨小花》和《贺年卡》等。幼儿在活动中个个积极性高，都专注于手工操作，大胆想象和创造。在《纸筒娃娃》的制作中，杨杨小朋友用纸片贴出了娃娃的眼睛、鼻子、耳朵、眉毛、睫毛、嘴等，充分表现了自己的认识和大胆表现。

给每个幼儿微笑和快乐，和幼儿一起嬉戏。微笑是人类交流的语言。给幼儿一个微笑，就是给幼儿快乐，幼儿感到亲切，得到放松。他们乐意与老师一起活动，和幼儿一起嬉戏玩耍，一起游戏，幼儿就感到快乐。幼儿的情绪高，心情好，思维活跃、积极性高，有利于幼儿的身体健康。我发现，幼儿自己活动追求的源泉就是获得快乐。只要让他们感到快乐的事，他们就乐于去做。他们经常说：“老师，咱们做游戏吧。”因为游戏给他们带来了快乐的体验，游戏中他们的身心得到放松。同时游戏中他们的语言、动作、情感的到了升华。

给每个幼儿表现的机会，给予肯定的表扬。活动中表现积极的幼儿肯定是不断得到老师的关注，而那些积极性不高的幼儿就是老师忽视了对他的关注。当老师给他更多的关注时，他会给你一个惊喜：变化大，进步快。我们班的双胞胎兄弟：欢欢和乐乐，就是非常明显的例子。欢欢爱说、爱笑、爱表现，因此，得到老师给予的机会也多，形成良性循环。乐乐说话声音小，显出十分胆怯的样子，得到表现的机会相对少些。我想，同样的孩子，我们不应让孩子有这样的不同，我改变做法，不能忽视对乐乐的关注，要让他向良好的方向转变。

第二篇：关注幼儿教育活动的有效性

关注幼儿教育活动的有效性

黑龙江省鸡东县教师进修学校黄春艳

幼儿教育是基础教育的重要组成部分，为幼儿一生的发展打好基础。幼儿教师应强化对构建“有效活动”研究的认识，关注“有效活动”的方法，逐步构建有效活动模式，进行“分段式、分领域”的有效活动。

所谓“分段式”、“分领域”有效活动模式，是指把幼儿的年龄段与教材进行分析。所谓“分段式”就是把幼儿年龄段分为大、中、小三个年龄段。所谓“分领域”就是把幼儿教材，分为语言领域、健康领域、社会领域、科学领域、艺术领域。

教学是一个师幼互动的交流过程，它不是看教师表演得如何精彩，搞怎样的形式花样。而是看师幼共同活动情况，教学目标达成及学习效果如何。幼儿教育教学活动更是如此，应让幼儿掌握的是学习活动的一种方法，一种思维，从而形成一定的情感态度和价值观。如果活动中只是老师在做表演，幼儿没有主动参与，这样的活动，即使老师表演得再精彩，也会死气沉沉，流于形势。

活动中，有不少游离于文本之外的环节存在，教师用表面活跃的形式掩盖活动的“真相”。幼儿活动的有效性是取决于教师是否能充分挖掘幼儿的兴趣点，调动幼儿活动的主动性和积极性，让幼儿的活动呈现实效性。

有效活动是兼顾知识的传授，情感的交流，智慧的培养和个性塑造的过程。那么，怎样关注幼儿活动的有效性呢？

一、深入钻研教材：

提高教学活动的有效性根本途径在于教师先钻研，理解教材，要明确活动目标，确立活动重点，挖掘基本要素，并选取符合教材与幼儿实际的活动方法。如果教师本身对教材没有理解透彻，不了解设计意图，教学目标不明确，教学重点不详细，这样很难做到以教材为主来凭借，来帮助幼儿提高五大领域知识素养这样的活动，自然是不可能取得实效的，一个领域究竟应该怎么上？什么方法最好？什么形式有效？这是我们每个教师应该钻研的最根本问题。教学有法，但无定法，最合适、最有效的方法就是最好的方法。这样根据实际情况，面对不同年龄段的幼儿，采用不同的活动方法，适合的就是最好的。

二、组织富有兴趣的活动情境：

活动中，教师要创设有利于本次活动顺利开展的有效的情境，包括以下三种情境：

（一）、语言情境：

教师要用真诚并富有艺术的语言去组织活动，教师的每一个提问语、组织语、引导语、过渡语都要精心设计，孩子的年龄小，对于问题的理解是有限的，只有教师的启发语言到位，孩子才会顺利的完成本次活动，良好的语言情境是上好活动课的重要因素。活动中，我们教师要组织富有情趣的语言情境，激发幼儿思维，使他们独立思考，让活动变得更加有效。

（二）、趣味情境：

兴趣是最好的老师，孩子们最喜欢有趣的东西，活动中教师多设

计些孩子们感兴趣的内容，让他们在趣味中学习，在活动中欣赏，体验新授内容。可以多以游戏活动，运动类活动，动手操作活动，手指活动为主要内容。根据不同的情况加入不同的活动类型。这样有利于活动有效的开展，贴近幼儿的生活，去设计好每一个活动。这样有利于孩子们掌握，实现了活动的有效性。

（三）、动静结合的情境：

一节好的活动，既有“动”的内容，又有“静”的内容，两者结合，有利于孩子们在“动”中操作、展示，在“静”中观察、思考。孩子们轻松自然的领会所要掌握的内容，根据不同的领域内容，把“动”与“静”的侧重点组织好是一节好的活动设计关键所在。

三、创设幼儿活动的有效方法

幼儿活动不仅是师幼间的思维交流场所，更是幼儿表达感受、表现真我的场所。活动中，善于让别人了解自己，也善于理解别人，也乐于接受他人帮助，这既是孩子个人成长的需要，又是团结协作的体现。这种相互间的需要满足，就是一种快乐，一种和谐。

幼儿教师要大力提倡在游戏基础上，开展形式多样的合作学习，互相启发，共同探究，形成一种和谐的学习氛围，要根据活动及幼儿的实际情况灵活而定。在活动中经常会有一些预想不到的棘手情况，如果我们非坚持自己预设的方案，可能会导致教学活动的失败。这就需要我们幼儿教师有较强的随机应变能力，以人为本，始终坚持以幼儿为主体，以幼儿为中心的原则，把活动的主动权交给幼儿，调动幼儿活动的积极性，从而促进活动有效的进行。

……此处隐藏2983个字……看作小学生实施课堂教学，教孩子学拼音，写汉字，做算术题等等，我们应该恰当地把握幼儿年龄特点及认知的能力实施有效教学。“好表现、喜表扬”是孩子的特点，做为幼教工作者，我们必须了解、掌握孩子的天性，及时对孩子的行为给予评价，使之不骄、不卑。在“玩中学”教育活动中，我们一定要注重提倡让孩子手、眼、口一致，也就是说不但要孩子学会操作，还要学会表达。这个过程就是一个“学中玩”的过程，在这个过程中就难免有做错说错行为，这时，我们要做的并不是一味地指责孩子，而是诱导孩子应该如何“逆境而上”，让他们知道错了也不要紧，可以“重头再来”。帮助孩子寻找失败的原因，让他们知道总会成功的。

三、科学地设计组织教育活动

《幼儿教育指导纲要》中指出：“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。”以游戏为基本活动，保教并重，这就是幼儿教育的特点，我们必须把握这一特点，科学地组织教育活动，让孩子们在生动活泼的各项活动中学到一定的知识。

学前班的教育内容、教育方式乃至具体的教育目标，均与小学基础教育有着很大的区别。在学前教育中实施有效教学，在于科学地设计组织好每一次的教育活动内容，因为学前教育教学目标的实施大多是以活动的方式来完成的。教师设计组织的一个个游戏活动是教师教育行为的结果，学前教育的有效教学，就体现在这一个个活动的精心设计和组织实施的过程之中，通过各种有效的活动，使幼儿的体、智、德、美和谐健康的发展。如教育幼儿学会“集合”、“排队”，开展游戏活动，引导他们观察、思考、讨论，有效地帮助他们形成“我们班是一个集体”的意识，培养他们“我是集体的一员”的直观感觉。帮助他们形成“人多力量大”、“团结力量大”、“集体生活快乐”的观念，培养幼儿乐群、全群的行为习惯和积极参与的进取精神，使他们能摆脱幼小时形成的自我中心，逐步与集体协调一致，在集体中感到快乐。

2014-5-20

第五篇：提高幼儿区域活动的有效性

提高幼儿区域活动的有效性

区域活动,是指教师根据教育的目标和幼儿发展的水平,有目的的创设活动环境,投放活动材料,让幼儿按照自己的意愿和能力,以操作摆弄为主的方式进行个别化的自主学习的活动。而且区域活动以它特有的功能深受幼儿的喜爱，但在实践中常常会因为种种的困惑感到束手无策，以至于区域活动流于形式，造成有内容而无实质。那如何提高区域活动的有效性，我园对以下几点进行了探究：

一、创设有效的区域活动环境，保证幼儿的活动空间

在区域活动中，活动环境和材料是活动成功的重要组成部分，只有在与环境和材料的相互作用中孩子才会获得经验和知识，创设有效的区域活动环境，是保证幼儿活动到的前提。区域环境要有鲜明的个性布置，要根据各个区域特色进行有特色的布置，各个区域的创设也要根据主题的具体情况而定。这样才能吸引幼儿进入到区域中。要合理布局班级的区域划分，充分拓展班级游戏空间，利用地面、墙面、桌面等空间，发挥环境布置、材料、设备等蕴涵的教育因素，以桌子、柜子、隔板等物体将活动室划分为各个游戏区域。一方面从班级幼儿的兴趣、需要、能力出发、尽可能多地提供有较强操作性、趣味性、可变性的材料，吸引他们主动探索。另一方面围绕教育目标，提供多样性的材料，为不同年龄层次的幼儿创设环境。为小班幼儿生活化、游戏化的主题情境性环境，为中班幼儿突现体验化情境创设，为创设大班幼儿问题式主题情境。如：一些需要活动空间大的、可能会影响同伴的游戏（如：民间游戏）可以放在走廊或阳台进行；一个区域里玩的游戏，性质大致要相近，如：一些安静的区域（如：美工、益智、语言区等）与一些热闹的游戏（如：建构区、科学探索区）尽量要分开。

二、探索教师有效介入指导的方法，给予幼儿自主的活动空间

在区域活动中要注意幼儿的主动参与和教师的协助参与。在活动中幼儿自主地选择游戏材料，选择活动内容和合作伙伴，按照自己的想法意愿进行游戏，教师在活动中也完全尊重幼儿的主体地位，放手让幼儿创造性地、主动地活动，推动和激励幼儿在活动中发现问题、解决问题。教师在幼儿的区域活动重要注重观察在先，捕捉合适的介入时机，把握技巧，真正成为幼儿活动的观察者、启发者、引导者，从观察中获取个体与群体、环境与材料的准确信息。如，从教师在介入指导时机的把握上，当幼儿有求助需求时，教师不要把知识直接教给幼儿；当幼儿的探索兴趣即将消失时，教师要学会对待，帮助幼儿重新燃起探索的兴趣；当幼儿“认知结”出现时，教师要适时把这些常阻碍活动顺利进行下去的“结”解开；当幼儿发生纠纷、活动有停顿时，教师应该找准时机介入；当险情即将出现时，教师要给予密切的关注，准备随时的介入，将突如其来，防不胜防的安全问题制止；当幼儿的行为希望得到成人认可时，教师应该及时地介入表扬他、鼓励

他，给他以最大的支持等等。再如，从活动中有效的指导方式上，小班幼儿可以在游戏的情景中运用因势利导法，加以引导；语言启发法，帮助幼儿排除障碍；榜样影响法，充分发挥师幼的示范作用。中、大班幼儿理解能力在提高，他们的各方面能力都有了一个飞跃，有了初步的合作意识，教师可以强化情感体验法、培养幼儿的合作意识、运用问题设置法启发孩子的思路，在孩子感到困难的时候再帮他们一把，针对问题进行集体讨论、协商。

三、提供有效的评价平台，激发幼儿的探索表现欲望

活动评价的目的在于引导幼儿自发自愿地进行交流、讨论，积极表达情感、共享快乐、共解难题提升经验。评价的结果也往往影响到幼儿以后活动的情况，评价对幼儿进一步发展有一定的导向作用，因此，教师的评价要注意重视幼儿创造性的发展。区域活动评价方式有很多，从评价时间来说可以是游戏过程中的评价，也可以是活动结束后总结评价；从形式上说可以全班进行，也可以分组讨论；从评价角色来说可让幼儿自己评价，可以由老师指点迷津等，不论何种形式的评价，都不应只侧重于结果，而更应侧重于活动的过程。评价的目的在于引导幼儿自发自愿地进行交流、讨论，积极表达情感、共享快乐、共解难题、提升经验。如：教师为了将个体经验变为全体经验是可以说“你做的相框真漂亮，可以向大家介绍一下你做漂亮相框的经验吗？”、“你玩的很开心，满面笑容，可以把你游戏中最快乐、有趣的事情说给小朋友吗？”等；为了建立良好的常规时可以说“今天谁玩区域活动时动脑筋、声音轻轻？”哪一组小朋友收拾玩具最快、最整齐？”“谁没把玩具搞乱？”“谁最注意安全？”等；为了尊重幼儿的自主评价，可以围绕“谁最遵守规则？谁的作品最漂亮？”等内容进行交流分享。

要提高当前幼儿园学习性区域活动的有效性，首先要充分认识区域活动对幼儿发展的特殊意义，区域活动使幼儿的学习更自主，幼儿更有兴趣投入活动，区域活动使教师更能关注到幼儿的个体差异，并因材施教。其次要重视区域活动实施过程的每一个环节，尤其是区域活动的目标、区域材料的投放和区域活动的指导，以幼儿发展为本，认真落实每一个环节的工作，只有这样才能充分发挥学习性区域活动应有的作用，使幼儿在活动中得以有效发展。