古诗词教学要唤起学生美好的想象

古诗词教学要唤起学生美好的想象

教无定法，但应教学有法，恰当的教学方法，可以起到事半功倍的效果。古诗词教学是语文教学的重点，也是教学的难点，在长期的教学探究中，我认为，古诗词教学如果能唤起学生美好的想象，就会突破难点，化难为易，达到很好地教学效果。下面我以对孟浩然的《宿建德江》和杜甫的《春夜喜雨》的教学分析为例，来谈谈古诗词教学如何唤起学生美好的想象。

唐朝诗人孟浩然的《宿建德江》，是编入部编版小学语文六年级第一单元第三课的一首古诗。我们可以怎样教学这首诗歌？诗歌教学的重点在哪里呢？

我们看教材的编写意图。单元导语中写了这样一句话：“背起行装出发吧，去触摸山川湖海的心跳。”提了两条教学要求：“阅读时能从所读的内容想开去”和“习作时发挥想象，把重点部分写得详细一些”。这一句话，和这两条要求，向我们提出了本单元教学的一个核心内容，那就是“想象”，想象山川湖海的美丽，用想象“触摸山川湖海的心跳”。

我们再看教材编写的练习。教材中有两道练习与这首诗歌有关，一道是“有感情地朗读课文”“背诵课文”，另一道是“《宿建德江》和《西江月·夜行黄沙道中》都写了月夜的景色，表达的情感却不一样，结合诗句说说”。从练习看，这首诗歌的教学有两个要点，一是读背，二是通过意象“月”感受诗人情感。

我们再看诗歌文本特点。“移舟泊烟渚，日暮客愁新。野旷天低树，江清月近人。”这首诗歌，作者叙事写景，融情于景，将“愁绪”蕴藏在所描绘的意境之中，寄托在所凭借的意象之中。要让学生理解这首诗歌所表达的情感，就必须带领学生还原诗歌所描绘的意境，带领学生走进诗歌的意境。

综合以上三点分析，这首诗歌的教学重点就落在了“体会诗歌所描绘的美景和表达的情感”上，教学方法就落在了“朗读”“想象”和“比较”上，综合重点和方法，我们可以将教学的关键浓缩成一点：“焕发学生对诗歌美好的想象”。

下面，我再以唐代大诗人杜甫《春夜喜雨》为例，这首诗的内容是“好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。野径云俱黑，江船火独明。晓看红湿处，花重锦官城。”

这首诗的大致意思是：好雨知道下雨的节气，正是在植物萌发生长的时候，它随着春风在夜里悄悄地落下，悄然无声地滋润着大地万物。雨夜中野外黑茫茫，只有江船上的灯火格外明亮。天亮后，看看这带着雨水的花朵，娇美红艳，整个锦官城变成了繁花盛开的世界。

这一首诗的教学目标可以这样设定：

1、充分利用学习资源，背诵这首诗，发挥想象，感悟古诗之美。

2、感悟诗句的意思，体会作者的思想感情，并展开想象，体会诗的意境，感受春雨的美好，引导学生热爱大自然，热爱生活。

3.启迪灵性，发展语言，进一步拓展阅读。

这首诗的教学重点是体会诗的意境，感受春天的美好。

无论是三个教学目标还是教学重点，都强调了想象在学习这首诗中的重要作用，体会诗歌的意境，感悟古诗之美，感受春雨的美好，以及发展语言进行对古诗的改写，都要运用想象，离开了想象，对这一首诗的理解就起不到非常好的教学效果。

《春夜喜雨》是杜甫在唐肃宗(李亨)上元二年(761)春天，在成都浣花溪畔的草堂时写的。此时杜甫因陕西旱灾来到四川定居成都已两年。他亲自耕作，种菜养花，与农民交往，因而对春雨之情很深，写下了这首诗描写春夜降雨、润泽万物的美景，抒发了诗人的喜悦之情，也抒写诗人对春夜细雨的无私奉献品质的喜爱赞美之情。

《春夜喜雨》是描绘春夜雨景，表现喜悦心情的名作。首联“好雨知时节，当春乃发生”，就用一个“好”字赞美“雨”，总领全诗，“好”是这首诗的文眼，全是始终围绕“好”字来议论、描写、抒情。同学们想一想，春雨究竟“好”在哪里？如果你是诗人，你会怎样来表现春雨的“好”呢？作者把雨拟人化，说它“知时节”，懂得满足客观需要。其中“知”字用得传神，简直把雨给写活了。春天是万物萌芽生长的季节，正需要下雨，雨就下起来了。它的确很“好”。 

颔联“随风潜入夜，润物细无声” 。教师可以引导学生发挥想象，着这样的夜晚，春雨随风悄悄地飘洒下来，无声无息地滋润万物。这两句诗是紧扣首联的“好”来写的。大家想一想：春雨有哪些好处？春雨使花草树木庄稼得以萌发、生长，春雨为大地穿上了绿装，给大地带来了勃勃的生机，给人们带来了希望。颔联写雨的“发生”，进一步表现雨的“好”，其中“潜”、“润”、“细”等字生动地写出了雨“好”的特点。雨之所以“好”，好就好在适时，好在“润物”。第二联写出了典型的春雨──伴随着和风的细雨，那个“好”字才落实了。“随风潜入夜，润物细无声。”这仍然用的是拟人化手法。“潜入夜”和“细无声”相配合，不仅表明那雨是伴随和风而来的细雨，而且表明那雨有意“润物”，无意讨“好”。惟其有意“润物”，无意讨“好”，它才选择了一个不妨碍人们工作和劳动的时间悄悄地来，在人们酣睡的夜晚无声地、细细地下，从而让学生们感受到春雨无私奉献的精神，表达了诗人对春雨的喜爱和赞美之情。

颈联“野径云俱黑，江船火独明”。同学们展开想象：诗人可能先是在屋里，听到春雨轻轻洒落的声音，他心情十分愉快。接下来，他会怎么做？诗人推开屋门走了出去，看到了野外、江面的景象。在不太阴沉的夜间，小路比田野容易看得见，江面也比岸上容易辨得清。如今放眼四望，“野径云俱黑，江船火独明。”只有船上的灯火是明的。此外，连江面也看不见，小路也辨不清，天空里全是黑沉沉的云，地上也像云一样黑。看起来这雨准会下到天亮。这两句写出了夜雨的美丽景象，“黑”与“明”相互映衬，不仅点明了云厚雨足，而且给人以强烈的美感。

尾联“晓看红湿处，花重锦官城”，是诗人想象中的情景，紧扣题中的“喜”字写想象中的雨后之晨锦官城的迷人景象。“晓看”二字说明了这两句诗是诗人自己的想象。由“春夜喜雨”，诗人不禁想到了第二天早晨，一定可以看到城里的花儿遍地开放，那一朵朵花儿沾着雨水，显得沉甸甸、红艳艳的，整个锦官城一片“红湿”，万紫千红，汇成了花的海洋。其实，诗人想到的可能还不止这些，同学们大胆想象，诗文可能还想到了什么？如果是你，你还会想到些什么？（引导学生大胆想象，如诗人想到农民会在雨后播种，麦苗喝饱了雨水有长高了一截，人们开始踏青赏花了等等）。

作业的布置也可以运用想象，想象画面作画，根据文意发挥想象，写200字左右的小散文，发挥想象，根据文意，写一篇小故事等形式。这样无论是根据诗文作画，还是写散文、编写小故事等方式，都需要学生运用丰富的想象，把画面描绘的生机盎然，丰富多彩，把散文写得形象丰富，吸引读者，把故事编得曲折灵动，生动感人。也可以反其意而设计作业：如果没有这场春雨，今年农作物的收成会不会像往常一样高呢？农民们这一年以来所落下的汗水会不会白流？这一年以来积累的辛苦会不会就此付诸东流？

总之，对《春夜喜雨》的教学，无论是教学目标的设置，教学重点的分析突破，对诗歌内容的理解，对诗文意境的体会，还是课后作业的布置等教学环节，都需要“唤起学生丰富的想象”。

那么，古诗词教学如何唤起学生美好的想象呢？

第一步，读懂诗歌的字面意思，为下一步的想象打好基础。这个步骤，要引导学生读懂诗歌的重点字词，理解重点字词的意思。在这个基础上，让学生尝试着用自己的话说说诗歌的大意，甚至可以是逐句翻译。这是教学的基础性环节，一方面为进一步的想象做铺垫，另一方面也是要照顾班级中基础相对薄弱的孩子。

第二步，朗读诗歌，想象诗歌美好的画面。这个时候，带领学生用不同的节奏和方式朗读诗歌，以感受和想象诗歌所描绘的画面，走进诗歌的意境。读的语速和节奏尽量慢下来，要做到声音中有画面，脑海中要有画面，要读出画面感，即朗读时要用想象去体味“诗中有画，画中有诗”。

第三步，想象诗歌所描绘的意境，描述诗歌所描写的意境。引导学生“添油加醋”，用自己的话描述诗歌的意境。或者说的简单一点，把“诗歌翻译”进行“扩写”，写出“野旷天低树，江清月近人”的“细节”和“心跳”，将诗歌所描述的意境具体化、形象化。这个“原野”是什么样的，是怎样的一种“空旷”“开阔”？“天”是怎样的，是怎样的“低”？“树”又是怎样的？“原野”和“天”是怎样的一种关系？是怎样连接到一起的？“江”是怎样的清？“月”和“江”又是怎样的关系？“人”此时此刻的状态、神态和心态是怎样的？这样一想象，一描述，我们就见出了这个意境的“阔达”，就见出了作者的“心胸”，就看出了孟浩然“客愁”中的“旷达”，就感受到了盛唐之气象。通过想象，诗歌的意境阔达了，学生的视野开阔了，心胸旷达了，写作水平提高了。

第四步，比较两幅画面。按照练习的要求，让学生比较“野旷天低树，江清月近人”和“明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉”两句诗。这里的比较，可以由浅入深逐步进行。首先比较两句诗中的“物象”，各自写了哪些物象。也可以把“随风潜入夜。润物细无声”，与“夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来”进行比较。其次，引导学生对这些物加以描述和联想，进而感受到这些物象所表达的情感不同。再次，进入诗歌所描绘的意境，比较两首诗歌所表达的不同情感。为了让学生更好地理解两首诗歌所描绘的意境不同，教师可以选用两张“典型图片”作为支架，以帮助学生“描绘”“走进”和“理解”诗意。

古诗词教学，要唤起学生美好的想象，在想象中感受诗境之美，诗意之美，情感之美，艺术之美。这种“美好的想象”，以诗歌的字面解释为基础，以朗读体味心中默想为起始，以问题展开具体描述为关键，并在赏读比较中得以升华。这种唤起学生美好的想象的教学方法，有助于培养学生对古诗词的理解能力，培养学生的想象力，养成良好的语文学习习惯，提升学生的语文素养，进而提高学生的写作能力。