初中生物教学设计

初中生物教学设计

一、设计项目的缘起

1.学习中的局限性，需要项目学习来拓展

苏教版教材八年级上册《生物圈中的绿色植物》涉及生物的分类、认识生物圈中的绿色植物和保护生物圈中的绿色植物，仅仅通过教材无法真正理解课本内容，必须通过大量的操作来体验和推广，必须亲近自然，才能进行具体调查，达到目的。因此，有必要设计一个新的项目让学生亲身体验来处理这个问题。

2.根据实践，落实生物核心素养

如何落实学生分子生物学的核心素养，运用项目学习的理念，可以带来非常明显的实践效果。苏教版教材七年级《生物圈中的绿色植物》的内容，运用项目学习的理念，可以有效拓展教材外的内容，运用科学探究的方法，塑造学院学生根据社会实践活动的行为。责任感，生物学学生的核心素养强调要落实四个层次的素质：生命意识、科学思维、科学探究、社会责任。根据设计方案项目学习活动对学生的核心素养非常有帮助。

二、项目学习的设计与实施

1、项目的驱动问题及成果

如何将项目主题和新课程标准浓缩成一个重大的、更有意义的问题，从而培养学生的参与度，帮助他们专注于项目过程中锁定的总体目标。。但是，驱动问题可以是开放式的，也可以直接获取某个主题的具体内容，这样可以激发学生的学习能力。关键是要与新课程标准的主要内容保持一致。以“生物圈中的绿色植物”为例，可以做出如下设计方案。

首先，必须走进大自然去调查和实践活动，调查结束后，必须进行分类表、调查问卷及其叶画。一个既定的目标会导致一系列的问题，从而激发他们去思考如何处理问题。学习目标确立，且构成了对结果的期待与探索，从而产生学习的动力。

2、项目实施任务分配

提前准备给学生布置任务的时候，具体问题是多元化的，所以指导一定要实事求是，明确指令。毕竟这是他们第一次单独进行课外实践活动。因此，反复编写改变了项目学习的任务分配。

初中生物项目学习：探索生态中的绿色植物

项目介绍：打开报纸或看电视，你会发现“物种多样性”是近年来非常流行的词汇。身边的各种生物都是人类的小伙伴，是我们赖以生存的基础。如果地球上没有了各种生物，那么整个世界就没有生机。从冰冷多风的北极雪原到闷热的赤道森林，从阿尔卑斯山顶到北大西洋深海，从一望无际的戈壁到广阔的草原……地球上到处都充满着生命，展示了全球生物的多样性。在这个项目中，将了解生态系统中的绿色植物是什么，以及如何维护生态系统中的绿色植物，一起探索生态系统中的绿色植物。

任务1：实地考察

想办法在周边环境中掌握这些领域的相应研究和实践，掌握生物物种在各个地区的传播，掌握这些区域是否具有象征意义。

任务2：方案设计

活动一：亲近自然，寻找自然之美

(1）研究和选择自然环境中的生物种类

观察：池塘中的藻类

目的：举例说明藻类植物的状态和结构类型

设备：光学显微镜、盖玻片、盖玻片、滴定管、变色池水、饮用水等。

具体指导：①4 名学生组成的任务组。关于池水变色，探讨池水变色的原因。

②用光学显微镜分别观察饮用水和变色池水，找出池水变色的原因。

探索：藻类的相同特征

(2）观察：自然界中的裸子植物及被子植物

目的：讲述校园里常见的植物

设备：高倍放大镜、树枝剪等。

具体指导：

①8人一组，观察学校的绿色植物，看看什么是裸子植物，什么是被子植物。

②参考表，设计方案校园绿化植物记录表，记录植物名称、所属种群、关键形态特征及生存环境。

③遇到常见问题时，根据互联网和公共图书馆查阅相关资料。

讨论：裸子植物和被子植物生活在什么条件下

课后研究：调查分析动物与人们当前生活的关系。

建议：(1) 根据研究目的制定具体的研究计划。

(2) 根据自身的生活环境，确定不同的研究地点。例如，有的学生可以调查家禽养殖场，有的学生可以调查商场或农产品批发市场，有的学生可以调查食品工厂。

（3）根据调查内容，当场记录相关调查数据和信息。

(4) 分析调查数据和信息，寻求求真务实的结论，并与其他同学交流。

活动二：开展实践的有效性研究

(1) 选择一两个生物种进行分类（科、属、种）

(2) 叶画制作（如使用叶或花构图法）

(3) 保持物种多样性的手写报告内容

3、项目学习实施过程

每个学生对这门学科的兴趣都不一样，每个学生的要求也不一样。因此，在执行过程中，要求他们首先要仔细阅读上述任务分配，了解活动目标，然后在任务组内与同学进行沟通。在实际活动之前，必须首先讨论并获得一个活动计划，以明确每个人的职责分工。在这种职责分工的过程中，他们的个性被抛在了脑后，他们更注重彼此之间的相互帮助、合作和交流。作为教师，帮助他们找到实现目标的方法。调查报告完成后，任务组成员在活动记录表上相互配合，共同交流，共同改进。学生在社会实践活动的环节中学习知识，理解其中的联系，学会与学生合作，并从中获得一定的收获。

在此过程中，配套任务清单要求学生以书面形式填写实践记录卡。

4.项目学习的验收

小组报告评价标准

（1）生物物种调查统计分析表：问卷调查、实地调查资料、调查报告统计分析10分；缺一个8分；只有调查报告得6分。

（2）成绩展示：3个成绩10分；执行两个结果8分；执行一种效果得6 分。

（3）任务组成员职责分工：职责分工内容全面有效，工作职责描述详细有效得10分；明确职责分工的主要内容得8点；任务组成员职责明确得6点。

根据上述规范，对各任务组返回的活动过程记录卡和结果进行点评，并在课堂上展示，包括：对活动计划的解读和活动的过程。同时规定，其他同学必须认真听取汇报任务组的内容，然后由活动任务组的同学进行讲解。最后，我们将一起讨论和体验生态系统中的绿色植物。

三、项目学习的思考

项目学习的特点是“以始为终”。学生实践活动的每一步都由一定的评价标准决定，正确引导学生走向更好的方向。这次的活动很详细。从制定到执行，每个过程的每一个阶段都不乏，尽可能帮助学生独立进行，让他们详细体验做事的阶段和过程。

在这个项目中，学生们真正地参与、实践、体验，进而培养学生在生物方面的逻辑思维。根据本次项目的活动，学生将培养创新理念，学习健康生活方式，具备责任担当的素质和在实践中拓展创新的能力，使学生具备适应终身发展的必要素质和重要能力，努力成为全面发展的人。这个项目不仅体现了生物的特色，同时也提升了学生对生物的认识，让学生们感受到生物课程内容所包含的历史人文价值和科研理念，让生物走进学生们的生活，体验生物逻辑思维的快乐音符。